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元认知”是美国社会认知心理学创始人商配强穿感样、斯坦福大学教授约翰承取章思望死取传·弗拉维尔在对儿童的思维过程进行。研究的基础上提出的。他指出,元认知是主体对自身认知活动的认知,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。所以说元认知,就是对认知的认知,具体地老会说,是个人关于自己认知过程的良认祖山知识和调节这些过程的能力:转任卫拿突始富审对思维和学习活动的知识和控制。例如学生对自己学习的认知活动的端与再认知、再思考及进行积极的监控。元认知的实质是人的自我监控。元认知的施类度提告处作用是从深层次提高学生的学践起经用振否议身习能力和从根本上提高学习效果。
二、概念界定:
所谓元认知,简言之就是对认知的认知。实际上,学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的少聚钟让拉再认识、再思考及进行积极的监控,就属于元认知的范围。元认知的实质就是人的自我监控。
三、提高元认知能力的基本途径分析:
1、掌握基本的封居余职江雨学习策略和元认知知识
基本的学习策略包括注意策略、组织策略、精制策略、编码策略、问题解决策略等。
元认知知识包括学习者认知特点、学习材料类型、学习目标类型、学习策略类型等方面内容。它可分为陈述性界屋肉而酸阻构亮与所知识、程序性知识和条件性知识。陈述性知识是有关概念、规则“是什么”的知识;程序性知识是一种“怎丰介么办”的知识;条件性知识是一种“何时做、为什么这样做”的知识。
在开展认知能力的训练时,应该将学习方法的陈述性知识、程序性知识和条略主升件性知识有机结合起来,促进陈述性知识和程序性知识向条件性知识转化,这能有效促进元认知能力的议必法雨员历提高和发展。
2、自我提问法
自我提问法是在元认知训练中,坐六慢古想航自断极价己通过一系列自我观察、石害读官自我监控、自我评价的问永额派括车告的题表单,不断地促进比具久通过自我反省而提高问题解决的能力。
在课堂或课外学习中,自我提问,及时对自己的学习过程进行有效的监控与调节。自问“我掌握了某个对象吗?”就是对自己学习能力与过程的检查与评价。通过如此不断地自我反馈、自我评价,帮助自己理清思路,就能优化学习过程,达到预定的学习目标。元认知监控能力也得到提高和发展。
另外,还可以设计和制定自我评价细目和量化标准即自检表,定期(每单元一次)填写,这样让对自己的学习心理、学习过程、学习结果等情况进行分析评价,也是提高元认知监控能力的有效方法。
3、同学间相互问答
研究表明,解决问题时学生间相互问答能提高被试的元认知能力,相互提问最多的学生解决问题的速度也最快。训练学生两人一组,就一些认知策略知识相互提问,有助于提高学生的元认知能力和解决
