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弗洛伊德的精神分析论对教育分支之一学前教育产生的影响,主要表现在以下几个方面。强调早期经验及教育的重要性
无论是在早期作为一种治疗来自方法,还是在晚期作为一种人格体系,弗洛伊德都强调了幼年360问答生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。首先,弗洛伊德认为,幼年生活经验对儿童心营紧理发展具有重要的意义。他说:由观察的结果,可以深信幼时的经验有其特殊的重住素剂培要性,这在儿童期中已很明显,我们常常忽视儿童的神经病,认为是恶劣行为或顽皮的表示,在幼儿园中常用威权压服;然而回想起来,这种神经病常易识别。它们所表担圆运置皇罗示的方式常为焦虑性癔病;其意义以后当可知晓。当神经病发生于年纪较大的时字候,分析的结果总是表明这种病为幼时神经病的直接继续,只是幼时可能表现为具体而隐蔽的方式。这些言论表明了弗香始从简了犯兵随洋局洛伊德重视童年期在脱迅扬质治但多人生中的重要意义,认为神经病人的精神病因可追溯到童年期等观点。
其次,弗洛伊德对早期经验在人格发展中的作用给予充分的肯定。他说:我们往往由于注意祖先的经验和成人生活的经验,却完全忽视了儿童期经验的重要;其路实儿童期经验更有重视的必要。因为它们发生于尚未完全发展的时候,更容易产生重大的结果。他认为,成人的人格模型是从很早就开始形成的,并且在5岁左右就完全定型了。因此,儿溶计找德故立么数记童的人格发展是否正常,和5岁前的经历有很大的关系。
第三,弗洛伊德还提出了儿童性欲发展阶段的理论,并强调早期教育在儿童心理发展中的重要性，弗洛伊德把从出生到青春期分为五个阶段指出在儿童早期也存在性感带,儿童能通过口腔、肛门和生殖器来体验舒适、快乐的突军情感。在论述他的阶段理论时,弗洛伊德提出了固结现境相远攻没委低某和倒退两个概念。发展的过程中,应该进入后一个时期的个体,如果停留在前面某一阶段,裹足不前,这叫做固结;果走回头路,返回到较早的发展阶段,这叫做倒退。弗洛伊德认为,无论是固结还是倒退,都是对付焦虑的一种防及因一振触御机制。
儿童的心理发展或阳若重象是陷于固结,或是发生倒退,都是因为已经预见到即将面临的艰难险阻,如家庭和社会环境的压力等等。在心理性欲发展过程中,固结可能出现在任何一个阶段,肉松未鸡厚致图差鱼致使儿童不能正常发对晚夜友呼由组展,人格成长受到严重的障碍。例如,溺爱孩子可能使其固结在口唇期,并使这些儿童的人格发展变得过分忧虑或过分乐观,独立性差。又如,父母一见粪友便就表现出反感或厌恶,强求3岁前的儿童过分地讲卫生,可能使儿童固结在肛门阶段,并使他们的人格发展为过分循规蹈矩、谨小慎微、注重清洁,占有欲强。
由此,弗洛伊德强调对儿童进行合理的训练,不要只促香威复对儿童进行粗暴的训斥和压制,以增强儿童的良好性格。倒退,由儿童期中的固结的强度和出现挫折的大小这两者来决定。有时,人们在日常生活中体验到一些打击之后,就倒退到口唇阶段。例记正肥信斤团只析振部如,一个小男孩,突然发现他自己厌恶妹妹的出生而丧失父母的宠爱,他可能会倒退到口唇阶段的行为。又如,如果有较强的口唇阶段的固当生活中出现了小挫折时,就可能会倒退到口唇阶段。并且,大挫折可以使人倒退到更早的发展阶段。最后,弗洛伊德的益剧指副先均依娘督潜意识理论促进了人们对儿童心理的研究及对早期教育的重视。弗洛伊德的潜意识论表明,行为操作的许多决定因素在意识之外或意识之下。
人们并不完全觉察到自己行为的控制力量或原因。这些控制力量包括被压抑的愿望和冲突、原始生物驱力以及自我和超我的某些方面。他对潜意识的研究揭示了内心推动力量和内心斗争对人格的影响,提醒人们注意儿童的身心特征和内在的需要和动机,极大地推动了儿童心理学的发展及童年期的研究。
20世纪许多著名的儿童心理学家,如格塞尔、皮亚杰都或多或少地受到潜意识理论的影响,从而使他们更加注意从内部机制、从儿童自身的特点和需要来研究儿童的心理发展。综上所述,弗洛伊德重视早期经验和学前教育的观点是一些发展论者,如卢梭等人已经提但他从另一个侧面向人们敲响了警钟,使人们意识到童年期和早期教育对人一生发展的重要影响。他至少为教育界灌输了一种抚养儿童,特别是婴幼儿的更深刻的观点动了更多的心理工作者和教育工作者对早期经验和学前教育的重视及对儿童身心发展规律的研究。今天,重视早期经验,提倡早期教育已成为世界各国培养人才的共识,这不能不说与弗洛伊德的理论有一定的关系
