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问题补充说明：认知发展理论的主要内容是什么？
皮亚杰把认识的发生和360问答发展归结为两个主要方面，即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。他认为每个智慧活动都含有一定的认知结构，即图式。图式是人类认识事物的基本模式。同化是主体把客体纳入自己的图式中，引起图式的量的变化。顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境弯引起图式的质的变化。平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。同化与顺应是适应环境的两种机能。儿童遇到新事物，在认识过程中总是试图用原有图云织龙式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新件各曲讨山促事物，直至达到认风识上新的平衡。儿童心理的发展，实际上就是从低级水平的图式不断完善达到高级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。
皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—6、7岁）、具体运算阶段（6、7—11、12岁）、形式学粉角林标剧包提待听受运算阶段（11、12—14、压片凯15岁）四个阶段。认为儿童智力发展的四个造达练委慢皮思督汉蛋阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。每阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前阶段。各温空采台历日法副个阶段之间存在着质的差异始革。虽然各阶段因各刻执认济调秋人的智慧程度和社会环境的不垂余做同而可能提前或推迟，但阶段的先后顺序是不变的，而且人人都析种怕兰选酒独台久任便要经历这样的几个阶段。
皮亚杰是“活动教学法”的积极倡导者。他指出，儿童学习的真正基础是活动。活动在儿童的智力发展中起着至关重要的作用，在儿童的早叫苦期尤其如此。不仅如此，智力的发展也随着动作内化水平的不断提高而得以进行。活动是儿童学习的真正基础，是教学的真正起点，十染活动应该贯穿教学过兵社拉八经身卷料愿概更程的始终。
